第1049章 继续促进感情

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　　这参考系肯定出问题了吧！
　　孩子有自己的思考虽然很好……但，要也是因为爱思考，形成了自己的道理，想要说服变得更难了。
　　小女孩的爷爷都看不下去了，纠正道：“乖囡，要叫哥哥！”
　　他面对池远和乔英子，脸上带着歉意：
　　“不好意思，她有些调皮了。”
　　“没事，没事。”池远连忙摆手。
　　“小妹妹很可爱的，是吧？”
　　英子嘴角带笑看向池远。
　　可爱是可爱……
　　后者忍不住在心里吐槽熊孩子，突然就感觉到自己的衣角被扯了一下。
　　低头一看，‘可爱’的小妹妹努力踮脚、仰着头，不满地追问：
　　“叔叔，你还没有告诉我为什么说我爷爷错了！”
　　“你爷爷没错，但不全对……还有，小妹妹，能不能别叫我叔叔啊！”
　　池远想要去摸她的脑袋，却被小女孩躲开了。
　　“妈妈说，不能让别人随便摸脑袋……”
　　说到这儿，她的眼睛转了转，“除非，叔叔你告诉我那‘迟到’是什么！”
　　“……”
　　看来叔叔这个称呼是纠正不了了。
　　“是‘赤道’！”池远纠正她的语调，叹了一口气，“那你知道我们生活的地球是什么形状吗？它啊……”
　　“我知道，是个大大的球！”
　　这是抢答。
　　池远把话儿瘪了回去，眨了眨眼睛，“你居然知道？”
　　“我五岁了，都上大班了！当然知道！”小女孩伸出小小的一个巴掌，神气地抬起下巴。
　　“……”
　　她不说，池远还以为最多四岁呢。
　　想想也是，说话挺流畅的。
　　“咳咳，真棒棒。”
　　既然如此，他就不用费口舌解释了。
　　毕竟，要想给小孩子解释地球是球状的，也不是件简单的事。
　　不过，口头讲解也不够，还得有样子。
　　他刚这么想，一个‘地球’就递到了他眼前。
　　“给，你应该要这个吧？”
　　不用他说，英子就像用了读心术一样，就把钥匙扣上的‘小地球’卸了下来。
　　见池远发愣，她直接塞进他手里。
　　“拿着，快讲啊，我好奇你要怎么讲。”
　　以他和英子的关系，自然不用说谢谢。
　　心照不宣地笑了笑，池远开始了自己的第一次幼教。
　　“瞧瞧，我手里的就是一个小地球。”他捏住小地球上方的提扣，转了转，“你们老师教过没，地球会像这样自转。”
　　“教过！从左往右……”刚说完，小女孩又瞪大了眼睛，“不对，好像是自西向东？”
　　这下子池远是真的惊讶了，一个小孩子还没到能够分辨东西的年纪，但她记得住知识，即使这些知识暂时对她没什么用。
　　但足以证明，这是一个学习的好料子啊！
　　“对。”池远欣慰地点了点头，蹲了下来，差不多跟小女孩一个高度。
　　周围的大人饶有兴致地参与‘课堂’，在需要的时候，让出了一些位置。
　　池远礼貌地道谢，随后将小球在地球滚了一下，问：
　　“如果这球粘到的地方会变色，最终地上会出现什么图形？”
　　小女孩没有立刻回答，而是要求他再滚一下。
　　目不转睛地观察后，她才抬头给出答案：“会有一条线。”
　　“直的，还是弯的？”
　　“直的！”小女孩很笃定，她观察得可仔细了。
　　当然，为了方便她观察，池远也是扶着小地球，让它慢慢滚动的。
　　“很好。”
　　得到夸奖，小女孩甩开了之前的所有不开心，仰着小脑袋，大眼睛亮晶晶的。
　　“叔叔、叔叔，但为什么只有一条直直的线啊？”
　　一声声的，叫得奶味十足，还是加了很多糖的奶。
　　他也放弃去纠正称呼了，要知道，这熊孩子都管她自己的爸爸叫叔叔。
　　“那再仔细看好咯。”
　　池远这么说，英子就看着他从裤兜里掏出了一支笔。
　　“……”
　　什么时候揣兜里的？
　　看着那外表看着都鼓囊囊的裤兜，她陷入了怀疑——
　　难道所有男生都这样吗？
　　池远用笔在小地球上点了一个点出来。
　　提扣面对小女孩，居于正中，小黑点作为起点，球开始滚动。
　　“你看，球跟地面接触的时候，是不是只有一个点，现在就是我画的小黑点？”
　　“嗯嗯。”
　　“然后滚起来，小黑点往后走了，它没跟地面接触了，但球还是有跟地面接触的地方，也是一个点……就这样，球滚动的时候，接触点也在往前……像不像是铅笔在纸上戳戳？戳出的小圆点一个接着一个，挤在一起，看起来就像是线。”
　　“真的耶！”小女孩兴奋地说，“小黑点又回来了！”
　　池远停了下来，但并没有将球捡起来。
　　“这就叫自转了一圈。”他停顿了一会儿，“但你现在看看，为什么球接触地面，可偏偏接触的是球上的这一点？”
　　这一个问题听起来有点奇怪，大多数人可能会说——刚才看到的就是这样，哪有什么为什么？
　　但小孩子很单纯，好奇她就会去想。
　　良久，她的小脑瓜里出现了一个答案，“因为……它最长？”
　　可能她自己都觉得回答得太模糊，又伸出了手指贴在球边上：
　　“你瞧，最中间的，最高！跟我一根手指一样高……嗯……像是我跟我妈妈坐秋千，我妈妈比我高，她坐下来弯着腿都能踩到底，我却怎么也踩不到……”
　　“聪明！”池远都忍不住给她竖起大拇指了。
　　小小年纪，就学会了抽象+类比。
　　先抽象化繁为简——三维难以理解就先研究二维，在不影响研究目的的情况下，把球化为了平面的圆。
　　类比——用不同人坐秋千类比研究。要比高度，一般都是以地面为固定参考系。但坐在秋千上，却变成了以臀部作为固定参考系，比腿长！
　　敏锐地抓住，池远滚球的时候，提扣始终在最中心处。
　　被夸奖一番，小女孩第一时间就是对爷爷笑。
　　后者毫不吝啬地竖起大拇指。
　　池远也开始继续解释，他将小球拿了起来，依然将提扣面对小女孩，转动起来：
　　“你看，这每一面，上下最远的那个点随着转动，转一圈是个什么图形？”
　　“是个圆圈！”
　　小女孩现在越来越喜欢这个‘叔叔’了，回答也无比积极。
　　“那这些圆圈上的点，跟地上刚刚的接触点有什么不一样吗？”
　　她盯着小黑点转开，又最终转回最开始的位置。
　　“好像……都是那些点，都一样。”
　　“那我要是将这个圈剪开，会不会和刚才地上‘画’出的线一样长？”
　　这怎么能剪开？
　　小女孩觉得自己被难住了，但又忍不住想到刚才池远问的那些问题……那些点点都是一样的吖。
　　“一样长……吧？”
　　池远听出了她的不自信，也是，这个问题对小孩子而言太超前了。
　　“就是一样长的。其实就是这个圈圈印在地上画出了那条线。”
　　“我对啦？！”
　　“当然。”
　　池远摸了摸她的脑袋，后者也不像一开始那样躲开。
　　心里终于舒服了，他提住小地球的提扣，用手大指姆和食指环着握住‘赤道’：
　　“这一圈就是‘赤道’了。现在我问你，是不是转一圈，没有比它还长的了？”
　　“嗯……”即使知道这圈就是最长的，但小女孩还是要上手验证一番。
　　两个指头环起来，差点都圈不住。
　　然后指头组成的圈圈还在上下平移。
　　“赤道最长！没有比它更长的。”
　　她满意地笑起来，露出各个都住‘单间’的牙齿，都把周围人逗笑了。
　　“那我们进行下一个问题：假设，从家里出发，去你爷爷家，你和你妈妈谁先到？”
　　“同时到！去爷爷家，妈妈都会牵着我去，走累了，还会抱我。”
　　嗯，喜欢联系实际，是个好习惯。
　　“……那要是，你一个人走，你妈妈也是一个人走呢？”
　　“那肯定是我妈妈。”小女孩嘟着嘴，“她好快好快，腿那么长，我怎么追得上？”
　　“对，‘快’！”池远说，“这就是哥哥要跟你讲的第二个词了——形容快，就得用到速度，假设你的速度为1，你妈妈就为2，2比1大，对不对？”
　　他没有加上单位，小孩子也很难理解单位的概念，只要知道两个默认的单位是一样就行。
　　“对！”
　　小女孩点头，便是自己听懂了。
　　“那我现在问你。”
　　池远又把球提了起来，从边缘的顶点，一路滑到了底部：
　　“现在，这儿有无数个小朋友，他们都从自己的‘家’出发，沿着刚刚‘自转’的圈圈作为路线走一圈，又同一时间回到自己的家，谁的速度大，也就是谁跑得最快？”
　　“等等……我知道……赤道上的小朋友跑得最快对不对？一样的时间，他跑得最远，嗯，速度最大！”
　　这个问题小女孩想了好一会儿，毕竟，是从路程一样，变到了时间一样。
　　“小妹妹，真棒！”乔英子直接给她鼓掌！
　　要不是一直在旁观，她都不敢相信，幼儿园小朋友能知道赤道上自转速度最大。
　　他们知道速度=路程/用时吗？
　　不知道啊！
　　他们只是能够联系实际，有种感觉而已。
　　作为孩子她爷，听到耳边说的什么‘这娃儿真聪明’之类云云，老爷子脸上的褶子都笑得更多了。
　　这也是对池远教学水平的认可——连幼儿园小朋友都能教，还有他教不了的吗？！分分钟给你感召到热爱学习，把‘学气’献上来。
　　【学神光环】他都还没开呢，这才到哪啊！
　　但‘幼教’工作还没结束，池远虽然高兴，但没骄傲。
　　“但事实上，在地球自转的时候，上面的小朋友看其他小朋友，他们都没有动，一直站在原地。”
　　“怎么会没有动？”看着他手中转动的小地球，小女孩不信，“我看着他们就在动！”
　　池远淡然一笑，“但我说的是上面的小朋友来看啊。”
　　“我不是上面的小朋友，那我怎么上去……”小女孩若有所思。
　　“我们脚下踩的不就是地球吗？”池远眨眼提醒道。
　　“地球……”小女孩懂了，“我去观察另一个小朋友。”
　　“嗯嗯。”
　　池远连连点头，笑着期待地看着她。
　　在这里，可没有除了她外第二个小朋友了。
　　然后就看到小女孩盯着英子看去了。
　　“……”
　　所以，明明他就站在她面前，她都要选择英子吗！23sk.Com
　　明明他比英子还要小……
　　以前老喜欢当英子‘哥哥’的池远，现在真被别人当成比英子大，却不那么开心了。
　　英子也配合着小朋友。
　　“真没动吖。”小女孩很快就得到了结论，但这样的结果让她很疑惑，“可我明明看到小地球上的人在动啊……”
　　嘴里念叨，她的眼睛突然越来越亮，连忙扯着池远的衣角：
　　“叔叔叔叔，要是地球外也有个我看着地球的我，是不是她看我也是动的啊！”
　　池远本来还在emo，闻言就顾不上emo，而是惊喜。
　　这可不比从书上直接记结论，这是自己‘推’出来的！
　　直接竖起大拇指鼓励。
　　“那问题来了，为什么你知道地球在转。”他指着英子，“姐姐也在转，但为什么你看着她却在原地没有动过？”
　　这是一个很难的问题，但有了前面的铺垫，小女孩稍加思考就回答了：
　　“会不会是……姐姐其实也在转，只是地转一下，她也动一下，只是看起来像是没动？”
　　“没错。”池远夸奖道，“这么快就懂了，你以后去小学肯定是最棒的。”
　　夸奖对小孩子向来适用，小女孩乐得完全藏不住自己的乳牙。
　　“那我看姐姐没动，实际上我也在动，跟着地一起动？”
　　“是哦，动了就有速度，我们在场的大家都在动，所以都有速度。”
　　已经成功了大半，池远指向远处的火箭：
　　“你看现在火箭没动，但它也跟我们一样有速度。地球外的另一个你看到它，就是已经在飞了。”
　　“嗯嗯。”
　　“现在是最后一个问题了——你要跑得更快，是不是会用劲儿，感觉更累？”
　　“对啊。”
　　“那火箭也是一样，它要飞得更快，也要用劲儿——要喷更多火，它要喷火，就需要东西让它燃烧。”
　　“嗯嗯，我知道，火柴点燃了有火，但烧没了，火就没了。”
　　“就是这样，能够燃烧的东西很珍贵，烧得越少越好。”
　　池远没直接抛出‘能源’这一概念，留到真正的老师去教吧：
　　“而火箭要想离开地球，就需要足够快，速度达到一定值，靠火箭现在没喷火的速度不够，所以它必须得喷火；但又要尽量少喷火……”
　　“我知道、我知道。”小女孩积极举起小手，“要是没喷火前速度越快，后面就可以喷更少的火。”
　　“那如果你要给火箭选发射地址，会选哪？”
　　“赤道上！”女孩兴奋道。
　　“如果赤道上，不允许我们发射呢？”
　　“嗯……”小女孩思考了一下，向池远借了小地球，对着赤道上下点了一下，“这往上一下，或者往下一点。”
　　这下子就是全懂了啊。
　　“对，为什么火箭发射选在这儿，其中很重要的原因就是——在空旷、靠海的地方，这儿尽可能地接近了赤道，所以可以喷更少的火。”
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